Introducción al estudio de las literaturas hispánicas, primavera 2014

DESCRIPCION GENERAL

• This course provides an introduction to Hispanic literature and to the analysis of literary texts. In particular, it focuses on retooling something many take for granted: reading. We will learn how to read both critically and creatively, analyzing the strategies that different authors use to express their ideas, create their literary worlds, and engage the reader.

• We will practice the techniques of close reading in Spanish, while also reflecting upon the historical and cultural contexts in which our writers formed their work. You will become familiar with the basic tools for the analysis of four literary genres: narrative, poetry, drama, and essay. We will question the limits of textual interpretation (is any interpretation of a text valid?) and work towards producing readings that are creative, insightful and grounded.

• The course will also focus, therefore, on techniques of analytical and argumentative writing in Spanish, and on the building of your textual interpretation in both oral and written form. The analytical tools that you acquire in this course will prepare you for more advanced classes in literature and culture. They will also empower you to be more critical and creative thinkers across the board, whatever your major or interests.

• In Spring, 2014 we will emphasize traditional and contemporary theoretical work in narratology and poetics, as we continue to improve our Spanish language skills through slow reading and interesting discussion of poetry, theatre, literary essays, and short to medium-length narrative by four major Hispanic authors of the twentieth century: Jorge Luis Borges (Argentina), Federico García Lorca (Spain), Gabriel García Márquez (Colombia), and Elena Poniatowska (Mexico).

• Interested in fiction as artifice, Borges is best known in English as a writer of short stories; he is, however, also an accomplished poet and essayist, writing as well on questions of history and cultural identity. Well known in English as a poet, Borges’ contemporary García Lorca also wrote important essays and plays that he directed and staged himself.

• García Márquez works at the intersection of folktale, journalism, and the novel; the novella we will read explores and experiments with the detective genre. Poniatowska also works between fiction, journalism, literary criticism and social commentary; the work we will read by her is an epistolary novel on the relationship of painter Diego Rivera and his Russian-Parisian wife, before the time of Frida Kahlo.

• There will be brief, daily in-class writing in response to prompts related to the reading; four short formal essays; four short oral presentations, given in groups; and a final examination.

Books in addition to online readings are: Borges, Nueva antología personal (México: Siglo XXI, 2009); García Lorca, Bodas de sangre (Manchester: Manchester UP, 1988); García Marquez, Crónica de una muerte anunciada (New York: Vintage, 2003), Klein, La narración (Buenos Aires: Eudeba, 2007), and Poniatowska, Querido Diego (México: ERA, 2007).

Reading, discussion, and writing are in Spanish. Required for the major in Spanish, counts toward the minor; suitable for Honors contracts; satisfies University requirement in literature.

SUPLEMENTOS UTILES

Recursos para la lectura de Crónica de una muerte anunciada — Willamette University — very good
Meister et al., The Living Handbook of Narratology

LECTURAS ALTERNATIVAS O ADICIONALES

→Medieval/Golden Age narrative: Cantar del Cid, Conde Lucanor, “El celoso extremeño” de Cervantes, “El prevenido engañado” de Maria de Zayas.
→Medieval poetry: the romancero. We should read Golden Age poetry but I say, wait until the survey this time.
→García Lorca: essay, poetry, theatre. Complete works are on line. I say: Diván del Tamarit, “La imagen poética en don Luis de Góngora,” and El público, in a more advanced course; also, I can present the romancero when I give my Lorca class.
→Cortázar, Carpentier.
→There is also an online textbook, similar to Aproximaciones. NO.
→I would like an introducción a los estudios literarios in Spanish, like Lapesa but modern, or Lapesa and something modern.
→ Genette for narratology.
→A different course would Klein, La narración, in another way. Talk about it, then talk about Medieval/GA narrative, then Crónica de una muerte anunciada. Then some Medieval and GA poetry, and GA theatre, and then García Lorca.
→ Carreter, Cómo comentar un texto literario, is good but is the Spanish too hard for this level?

Introducción a la literatura latinoamericana moderna, primavera 2014

TEXTOS

→Asturias, El señor presidente
→González Echeverría, Modern Latin American Literature: A Very Short Introduction
→Tyson, Using critical theory
→Y otros textos (online)

This year’s survey of Spanish American literature since Independence will focus on literary and cultural theory and the acquisition of research skills and analytical tools. Together we will read and analyze El señor Presidente, the magical realist “dictator” novel for which Miguel Angel Asturias (Guatemala) received the 1967 Nobel Prize in Literature, along with its theatrical and cinematic adaptations. We will contextualize this work historically and examine it from a variety of theoretical points of view. Each student will also conduct an individual research project on another major modern Spanish American author, while together, we read cultural theory and literary criticism by figures including Omar Acha, Constantino Bértolo, Cleanth Brooks, Antonio Cornejo Polar, Débora D’Antonio, María Luisa Femenías, Francesca Gargallo, Ihab Hassan, Roberto Fernández Retamar, Jürgen Habermas, Jean-François Lyotard, Walter Mignolo, Julie Shayne, Immanuel Wallerstein, and Aníbal Quijano.

Workload includes active participation in class discussion, two essays on course material, one article presentation, one research presentation, and one final paper.

Recomendado:

Corral, et al., eds., The Contemporary Spanish American Novel: Bolaño and afterSee description and complete table of contents.

Autores y obras sugeridos para las presentaciones:

Si ya tomaron una o dos clases de nivel 300 o 400:

Aguinis, Marcos (Argentina). La cruz invertida (1970) Novela
Álvarez, Julia (República Dominicana). En el tiempo de las mariposas (1994). Novela
Azuela, Mariano (México). Los de abajo (1915). Novela
Benedetti, Mario (Uruguay). El cumpleaños de Juan Ángel (1971). Poesía
Berman, Sabina (México). Entre Villa y una mujer desnuda (1994). Teatro
Carballido, Emilio (México). El censo (1977). Teatro
Cardenal, Ernesto (Nicaragua). Salmos (1961). Poesía
Echevarría, Esteban (Argentina). “El matadero” (1839). Cuento
Gallegos, Rómulo (Venezuela). Doña Bárbara (1929). Novela
Gómez de Avellaneda, Gertrudis (Cuba). Sab (1841). Novela
Guillén, Nicolás (Cuba). Sóngoro Cosongo (1931). Poesía
Herrera, Yuri (México). Trabajos del Reino (2004). Novela
Martí, José (Cuba). Versos sencillos (1891). Poesía
Mistral, Gabriela (Chile). Lagar (1954). Poesía
Neruda, Pablo (Chile). Confieso que he vivido (1971). Autobiografía
Pacheco, José Emilio (México). Las batallas en el desierto (1981). Novela
Paz, Octavio (México). Piedra de sol (1957). Poesía
Parra, Nicanor (Chile). Poemas y antipoemas (1954). Poesía
Storni, Alfonsina (Argentina). Languidez (1920). Poesía

Si ya tomaron tres o cuatro clases de nivel 300 o 400

Arguedas, José María (Perú). Los ríos profundos (1958). Novela
Argueta, Manlio (El Salvador). Un día en la vida (1980). Novela
Allende, Isabel (Perú). La casa de los espíritus (1982). Novela
Bello, Andrés (Venezuela). Alocución a la poesía (1823). Poesía
Cruz, Sor Juana Inés de la (México). Los empeños de una casa (1668). Teatro
Ferré, Rosario (Puerto Rico). La casa de la laguna (1996). Novela
Mármol, José (Argentina). Amalia (1851). Novela
Matto de Turner, Clorinda (Perú). Aves sin nido (1889). Novela
Neruda, Pablo (Chile). Residencia en la tierra (1932). Poesía
Paz, Octavio (México). El laberinto de la soledad (1950). Ensayo
Rodó, José Enrique (Uruguay). Ariel (1900). Ensayo
Vallejo, César (Perú). Poemas humanos / España, aparta de mí este cáliz (1938). Poesía

Si ya tomaron cinco clases, o más, de nivel 300 o 400

Arguedas, Alcides (Bolivia). Raza de bronce (1919). Novela
Alegría, Ciro (Perú). El mundo es ancho y ajeno (1941). Novela
Carpentier, Alejo (Cuba). Los pasos perdidos (1953). Novela
Bolaño, Roberto (Chile). Los detectives salvajes (1998). Novela
Darío, Rubén (Nicaragua). Prosas profanas; Cantos de vida y esperanza (1903). Poesía
Fuentes, Carlos (México). La muerte de Artemio Cruz (1962). Novela
García Márquez, Gabriel (Colombia). Cien años de soledad (1969). Novela
—. El otoño del patriarca (1982). Novela
Huidobro, Vicente (Chile). Altazor (1931). Poesía
Icaza, Jorge (Ecuador). Huasipungo (1934) Novela
Martínez, Tomás Eloy (Argentina). Santa Evita (1995). Novela-crónica
Menchú, Rigoberta (Guatemala). Me llamo Rigoberta Menchú (1983). Testimonio
Poniatowska, Elena (México). Hasta no verte, Jesús mío (1969). Novela-testimonio
Ramírez, Sergio (Nicaragua). Margarita, está linda la mar (1998). Novela
Vargas Llosa, Mario (Perú). La fiesta del chivo (2000). Novela

Planes para la primavera del 2014

Curso de introducción a la literatura

→Medieval/Golden Age narrative: [Cid, Conde Lucanor], “El celoso extremeño” de Cervantes, “El prevenido engañado” de Maria de Zayas
→García Lorca: essay, poetry, theatre. Complete works are on line. I say: Diván del Tamarit, “La imagen poética en don Luis de Góngora,” and El público.
Crónica de una muerte anunciada
Recursos para la lectura de Crónica de una muerte anunciada — Willamette University — very good
→Some things about narratology: there are good resources online, and one could look at something like Genette.
→There is also an online textbook, similar to Aproximaciones. NO.
→I would like an introducción a los estudios literarios in Spanish, like Lapesa but modern, or Lapesa and something modern.
→Maybe this is where to use Klein, La narración. Talk about it, then talk about Medieval/GA narrative, then Crónica de una muerte anunciada. Then some Medieval and GA poetry, and GA theatre, and then García Lorca.

Considering: Klein, García Márquez.

ORDERED FOR ME TO CONSIDER: Lapesa; Carreter, Cómo comentar un texto literario.
WOULD LIKE TO ORDER/CONSIDER: Klein, La narración

Discussion

Curso paralelo: panorama latinoamericano

→Asturias, El señor presidente
→González Echeverría, Modern Latin American Literature: A Very Short Introduction
→Tyson, Using critical theory
→Y otros textos (online)

ORDERED: Asturias, Tyson, González Echevarría

RECOMMENDED:
Genette
Huellas
Klein, La narración
Meister et al., The Living Handbook of Narratology
Nealon and Giroux, The Theory Toolbox

Y para lecturas hispánicas

ORDERED: Lazos; we’ll have four stories from here and two units of Acceso; and perhaps some homework films; Nelson is another grammar reference we can use.

Plans for Spring, 2011

Welcome to Spanish 340! We will have a Moodle site as well, but this is our resource site. In Spring, 2011 we will cover three genres (poetry, narrative,  theatre) and read some brief theoretical texts. There will be daily quizzes on reading content and, in the case of literary works, specific characteristics, and three papers: two comentarios de texto, and either one creative/personal response (seriously undertaken and specifically engaging the texts at hand), or one thesis-driven, analytical paper. The final examination will consist of an oral presentation, undertaken in groups, upon which the audience (the rest of the class) will make informed, written comment.

Our book order is below. Any edition of these texts will be fine. Editions ordered and listed here are those currently in print. There are many earlier editions available used and also as e-copies, through services such as Scribd. I have ordered the Barthes and Berger texts in English and Spanish; you may read them in either language, or in any other language you may prefer.

Native speakers of Spanish who are taking this course to fulfill a literature requirement should realize that while it is not an English class, it is still a course in literature. Please realize this before imagining that just because it is in Spanish, the course will be easy for you. Please note as well that the 400 level courses in literature are also open to you. These more specialized courses may be of interest if the selections in our main textbook for 340 are already familiar.

BOOKS, SPRING 2011

Recommended (do not buy before the first day of class):

Barthes, Roland. Mitologías. Siglo XXI, 1980.
ISBN: 978-9682305573

Berger, John. Modos de ver. Editorial Gustavo Gili, 2000.
ISBN: 978-8425218071

Required (you must own a copy of this text):

Virgillo et al. Aproximaciones al estudio de las literaturas hispánicas. McGraw-Hill, 2008.
ISBN: 9780073513157

Temas e imágenes en LA CASA DE BERNARDA ALBA

- los ruidos, la música, y las letras de canciones: ¿cuál es su función y su efecto?

- la sociedad vs. la naturaleza

- la Iglesia vs. la naturaleza

- la reproducción de la sociedad patriarcal

- la casa vs. la calle vs. la naturaleza

- el pueblo vs. los valores burgueses; el dinero y la clase social

- la casa como tumba

- la irracionalidad de seguir las reglas sociales al pie de la letra

- la voz y el silencio

- la autoridad

CLAVE: ¿Qué valor tiene el presentar o exponer estas ideas y temas en una obra de de teatro en vez de, por ejemplo, un cuento, un ensayo … ?

Sobre la poesía

+ What was I trying to do with having us listen to Cave, read Paz and García Lorca saying all that WILD STUFF, and relating it all to Paz’ poems? Lots of things, but the main message intended is that poetry digs deep, at emotions, sensations and perceptions that can be messy, unlike the pat verse you might see on, say, a hallmark card.

+ The complementary message is that poetry is, at the same time, lucid and technical. In today’s workshop (March 4), we will look at some poems from a technical point of view.

+ There is a lot of very useful information in the introduction to poetry in our textbook – more than anyone can absorb all at once. Here is my boil-down of pp. 134-155. What important things have I left out, according to you?

INTRODUCCION A LA POESIA

1. LA POESIA.

- se ha dicho que “imita la naturaleza” (o, como dice FGL, imita LA CREACION)
– una diferencia clave para con la prosa es el uso del RITMO (cf. Paz)
– hay diferentes tipos de poesía
– para crear la musicalidad, la poesía se divide en ESTROFAS, las cuales se dividen en VERSOS; cada verso tiene su medida particular, o su METRO

2. LA VERSIFICACION ESPAÑOLA.

- hay dos elementos esenciales: el cómputo silábico y el ritmo (la colocación del acento)
– vocabulario: verso llano, esdrújulo, y agudo
– para contar las sílabas, hay que tener en cuenta la sinalefa, la sinéresis, la diéresis, y el hiato
– para darse cuenta del ritmo, hay que pensar en los acentos: estrófico, rítmico (concuerda con el estrófico) y extrarrítmico (es inusual, por lo cual enfatiza la palabra en la que cae)

3. LA CLASIFICACION DE VERSOS.

- Lo esencial aquí es darse cuenta que los diferentes tipos de verso suelen corresponder a diferentes tipos de poema. La poesía popular, por ejemplo, suele usar versos octosilábicos, y los versos de arte mayor suelen aparecer en poesía más grandiosa.

4. OTROS ELEMETOS IMPORTANTES DE LA VERSIFICACION.

4.1. LA RIMA.

- vocabulario: rima consonante, rima asonante
– tipos de rima: abrazada, encadenada o cruzada, gemela, continua
muy importante: la rima conecta e interrelaciona palabras, frases, y conceptos.
muy importante: hay rima interior a los versos también, que vale la pena notar.

4.2. LAS PAUSAS.

- no admiten sinalefa
– contribuyen al ritmo
– vocabulario: hemistiquio, cesura, pausa estrófica, pausa versal

4.3. EL ENCABALGAMIENTO.

- es el desequilibrio entre la pausa versal y la sintaxis del verso; cuando hay encabalgamiento la pausa versal se reduce al mínimo

4.4. LA ESTROFA.

- Tipos de estrofa: pareado, terceto, terceto encadenado, cuarteto (copla de arte mayor), serventesio, redondilla (copla de arte menor), cuarteta, lira, octava real
-Estas estrofas son componentes de poemas

5. EL POEMA.

- Poemas estróficos: soneto, letrilla
– Poemas no estróficos: romance, silva, poema de versos libres
– poesía concreta

EL LENGUAJE LITERARIO

1. En el lenguaje literario se usan figuras estilísticas o retóricas y tropos.

2. FIGURAS RETORICAS.

- Las hay de dos tipos: figuras de pensamiento y de lenguaje o dicción. Estos últimos dependen del orden de las palabras que, si cambia, cambia la figura.

2.1. FIGURAS DE PENSAMIENTO.

2.1.1. FIGURAS PATETICAS – las que despiertan emociones.
– vocabulario: hipérbole, prosopopeya/personificación, apóstrofe

2.1.2. FIGURAS LOGICAS – símil, antítesis, paradoja, sinestesia, clímax

2.1.3. FIGURAS OBLICUAS – perífrasis o rodeo de palabras
3. FIGURAS DE LENGUAJE O DE DICCION: estas figuras añaden, suprimen, repiten, o combinan palabras.

EPITETO – ASINDETON – ANAFORA y POLISINDETON – ALITERACION, ONOMATOPEYA, e HIPERBATON

4. TROPOS

- lenguage directo vs. lenguaje figurado
– la expresión figurada usa varios tropos
– vocabulario: metonimia, sinécdoque, metáfora, alegoría, parábola, símbolo

***

POEMAS PARA ESTUDIAR HOY EN CLASE

- los dos romances
– los poemas de FGL, 220-221
– el poema de Paz, 233
– los dos poemas de Paz que ya empezamos a estudiar

Sobre el duende

Fíjense en lo patriótico que es esta conferencia … y en la manera en que contextualiza la cultura popular / el folklore andaluces con la cultura “alta,” europea, “universal.” Fíjense en cuánto parece haberse inspirado Cave en esta conferencia (y es que los dos son muyyy romááánticos, beben en las mismas fuentes).

+ FGL tiene miedo de aburrirnos, por lo cual quiere dar “una sencilla lección sobre el espíritu oculto de la dolorida España”

+ “En toda Andalucía, roca de Jaén y caracola de Cádiz, la gente habla constantemente del duende y lo descubre en cuanto sale con instinto eficaz.”

+ “Y Manuel Torres, el hombre de mayor cultura en la sangre que he conocido, dijo, escuchando al propio Falla su Nocturno del Generalife, esta espléndida frase: «Todo lo que tiene sonidos negros tiene duende».”

+ “Estos sonidos negros son el misterio, las raíces que se clavan en el limo que todos conocemos, que todos ignoramos, pero de donde nos llega lo que es sustancial en el arte. Sonidos negros dijo el hombre popular de España y coincidió con Goethe, que hace la definición del duende al hablar de Paganini, diciendo: «Poder misterioso que todos sienten y que ningún filósofo explica».”

+ “el duende es un poder y no un obrar, es un luchar y no un pensar” … “de viejísima cultura, de creación en acto”

+ el duende es la poesía, el demonio feliz [daimon, “repleto de conocimiento”] de Sócrates, y el concepto del duende tiene otros antecedentes o mejor dicho, paralelos en la cultura mundial

+ los ángeles, las musas son menos profundas que el duende, que surge de la propia sangre. “La verdadera lucha es con el duende.” No hay ejercicio espiritual que nos lleve al duende.

+ el duende no es forma sino “tuétano de formas”; su llegada es la llegada de Dios.

+ El duende aparece especialmente “en la música, en la danza y en la poesía hablada, ya que estas necesitan un cuerpo vivo que interprete, porque son formas que nacen y mueren de modo perpetuo y alzan sus contornos sobre un presente exacto.”

+ “España está en todos tiempos movida por el duende, como país de música y danza milenaria, donde el duende exprime limones de madrugada, y como país de muerte, como país abierto a la muerte.”

+ “Un muerto en España está más vivo como muerto que en ningún sitio del mundo: hiere su perfil como el filo de una navaja barbera.”

+ Hay duende en la cultura popular. “En el mundo, solamente Méjico puede cogerse de la mano con mi país.”

+ “[E]l duende no llega si no ve posibilidad de muerte, si no sabe que ha de rondar su casa, si no tiene seguridad de que ha de mecer esas ramas que todos llevamos y que no tienen, que no tendrán consuelo. Con idea, con sonido o con gesto, el duende gusta de los bordes del pozo en franca lucha con el creador. Ángel y musa se escapan con violín o compás, y el duende hiere, y en la curación de esta herida, que no se cierra nunca, está lo insólito, lo inventado de la obra de un hombre.”

+ “La virtud mágica del poema consiste en estar siempre enduendado para bautizar con agua oscura a todos los que lo miran, porque con duende es más fácil amar, comprender, y es seguro ser amado, ser comprendido, y esta lucha por la expresión y por la comunicación de la expresión adquiere a veces, en poesía, caracteres mortales.”

+ “Hemos dicho que el duende ama el borde, la herida, y se acerca a los sitios donde las formas se funden en un anhelo superior a sus expresiones visibles. En España (como en los pueblos de Oriente, donde la danza es expresión religiosa) tiene el duende un campo sin límites sobre los cuerpos de las bailarinas de Cádiz, elogiadas por Marcial, sobre los pechos de los que cantan, elogiados por Juvenal, y en toda la liturgia de los toros, auténtico drama religioso donde, de la misma manera que en la misa, se adore y se sacrifica a un Dios.”

+ “El duende… ¿Dónde está el duende? Por el arco vacío entra un aire mental que sopla con insistencia sobre las cabezas de los muertos, en busca de nuevos paisajes y acentos ignorados: un aire con olor de saliva de niño, de hierba machacada y velo de medusa que anuncia el constante bautizo de las cosas recién creadas.”

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